ِArticle

تدريس اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية في المملكة العربية السعودية: أثر دمج المحتوى الإسلامي والهوية الوطنية على التحصيل اللغوي، والاحتفاظ بما تم تعلمه، والدافعية

  1. 1. أستاذ اللغويات التطبيقية المشارك، قسم اللغة الإنجليزية وآدابها، كلية اللغات والعلوم الإنسانية، جامعة القصيم، المملكة العربية السعودية.
  2. 2. أستاذ التاريخ الإسلامي المشارك، قسم التاريخ والتراث، كلية اللغات والعلوم الإنسانية، جامعة القصيم، بريدة، المملكة العربية السعودية.
إصدار: مجلد 8 عدد 3 (2026)
الصفحات: 179-204
منشور: 2026-07-31
DOI: 10.53286/ARTS
PDF (الإنجليزية)

الملخص

بحثت هذه الدراسة في آثار دمج الثقافة المحلية بتدريس اللغة الإنجليزية باعتبارها لغة أجنبية على التحصيل، والاحتفاظ بما تم تعلمه، والدافعية في برنامج السنة التحضيرية في المملكة العربية السعودية. تم تطبيق تصميم شبه تجريبي ذي أساليب مختلطة متزامنة في جامعة القصيم على مجموعتين: تجريبية (n=260) وضابطة (n=260) من الطلاب والطالبات، بالإضافة إلى عينة فرعية لقياس الدافعية (n=300)، وعينة من المعلمين (n=8). وشملت أدوات الدراسة اختبار تحصيلي مقنن في اللغة الإنجليزية، ومقياسًا للدافعية (α=.942)، واستبانة لاستطلاع آراء المعلمين (α=.914). جرى تحليل البيانات النوعية باستخدام التحليل الموضوعي ((Thematic Analysis. أظهرت النتائج مكاسب تحصيلية أعلى للمجموعة التجريبية (d=1.146,p<.001) وتفوقًا في الاحتفاظ المؤجل بالتعلم (95.02% مقابل (80.50%). في المقابل، لم تُسجل فروق ذات دلالة إحصائية في الدافعية (d=0.051,p=.660). وكانت تقييمات المعلمين إيجابية بشكل عام (M=46.00/55). أسفر التحليل الموضوعي عن أربعة محاور مترابطة وهي: صدى الثقافة في دعم المعرفة (Cognitive Scaffold)، والتدريس المعزز للهوية والمحفز على التفاعل، والمواد المستندة إلى الثقافة والمحسنة للإنتاج اللغوي، والجدوى البيداغوجية المتصورة. وقد كشف دمج الأساليب المختلطة عن توافق بين مخرجات التحصيل والأدلة النوعية، في حين أوضح سبب عدم وجود أثر دلالي على الدافعية. تقدم الدراسة إطارًا معرفيًا متكاملاً للهوية يفسر كيف يسهم تنشيط المخططات الذهنية (Schema Activation) والتوافق مع الهوية معًا في تسهيل التحصيل اللغوي والاحتفاظ بالتعلم على المدى الطويل ضمن بيئة تدريس لغة إنجليزية مستجيبة ثقافيًا. وتشير النتائج إلى أن تدريس اللغة الإنجليزية بصفتها لغة أجنبية المستجيب ثقافيًا يمكن أن يعزز التحصيل اللغوي والاحتفاظ بالتعلم دون إحداث تغيير كبير في التوجهات الدافعية العامة.

الكلمات المفتاحية

أساليب التعليم المراعي للثقافة الهوية الوطنية السعودية التحصيل في اللغة الإنجليزية بصفتها لغة أجنبية الاحتفاظ باللغة دافعية المتعلم

التنزيلات

تنزيل البيانات ليس متاحًا بعد.

المراجع (25)

  1. Abolakale, M. S., & Omidire, M. F. (2026). Teaching Psychology in Nigeria: Addressing Linguistic and cultural Diversity for student wellbeing. In International and cultural psychology/International and cultural psychology series (pp. 427–441). https://doi.org/10.1007/978-3-032-09977-8_30
  2. Alanazi, T. (2025). Addressing the Challenges and Complexities of Teaching English in Saudi Higher Education: Insights through a Sociocultural Lens. Education Quarterly Reviews, 8(2). https://doi.org/10.31014/aior.1993.08.02.582
  3. Alhazmy, E. A. (2025). Education reform and vision 2030 in Saudi Arabia: challenges and pathways. Discover Education, 5(1). https://doi.org/10.1007/s44217-025-01005-4
  4. Alkhasawneh, S. (2026). Designing culturally responsive AI tutors. In Advances in computational intelligence and robotics book series (pp. 289–326). https://doi.org/10.4018/979-8-3373-2637-5.ch009
  5. Alshehri, M. (2022). Potential Changes in Saudi Students’ Motivations and Attitudes towards Learning English as a Foreign Language after Immersion in an L2 Learning Environment. Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics, 4(1), 01–21. https://doi.org/10.32996/jeltal.2022.4.1.1
  6. Anyichie, A. C., & Butler, D. L. (2023). Examining culturally diverse learners’ motivation and engagement processes as situated in the context of a complex task. Frontiers in Education, 8. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1041946
  7. Austin, S. C., McIntosh, K., Izzard, S., & Daugherty, B. (2023). A Systematic review of Single-Case research examining culturally responsive behavior interventions in schools. Journal of Behavioral Education, 33(3), 639–666. https://doi.org/10.1007/s10864-023-09506-8
  8. Bartlett, F. C., & Kintsch, W. (1995). Remembering. In Cambridge University Press eBooks. https://doi.org/10.1017/cbo9780511759185
  9. Block, D. (2014). Social class in applied linguistics. Routledge.
  10. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
  11. Creswell, J. W., & Clark, V. L. P. (2017). Designing and conducting mixed methods research. SAGE Publications, Incorporated.
  12. Csizér, K., & Dörnyei, Z. (2005). Language learners’ motivational profiles and their motivated learning behavior. Language Learning, 55(4), 613–659. https://doi.org/10.1111/j.0023-8333.2005.00319.x
  13. Elmahdi, O. E. H., AbdAlgane, M., Hamid, F. A., Balla, A. a. S., & Ibrahim, I. Z. A. (2025). Integrating Critical Thinking and Technology in Saudi EFL Classrooms: A framework for Culturally Responsive Language learning. International Journal of English Language Studies, 7(2), 34–52. https://doi.org/10.32996/ijels.2025.7.2.4
  14. Gay, G. (2018). Culturally Responsive teaching: Theory, research, and practice (3rd ed.). Teachers College Press.
  15. Kramsch, C. (2011). The symbolic dimensions of the intercultural. Language Teaching, 44(3), 354–367. https://doi.org/10.1017/S0261444810000431
  16. Ladson-Billings, G. (1995). 1. Toward a Theory of Culturally Relevant Pedagogy. American Educational Research Journal, 32(3), 15–44. https://doi.org/10.3102/00028312032003465
  17. Norton, B. (2013). Identity and language learning. In Multilingual Matters eBooks. https://doi.org/10.21832/9781783090563
  18. Osman, Y. (2024). Understanding how to develop an effective role-modelling character education programme in Saudi Arabia. Globalisation Societies and Education, 24(2), 447–462. https://doi.org/10.1080/14767724.2024.2330363
  19. Rumelhart, D. E. (1980). Schemata: The building blocks of cognition. In R. J. Spiro, B. C. Bruce, & W. F. Brewer (Eds.), Theoretical issues in reading comprehension (pp. 33–58). Lawrence Erlbaum Associates.
  20. Sinclair, J. (2025). Exploring the Effects of Culturally Responsive Instruction on Reading Comprehension, Language Comprehension, and Decoding with Bayesian Multilevel Models. Education Sciences, 15(11), 1560. https://doi.org/10.3390/educsci15111560
  21. Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
  22. Sweller, J., van Merriënboer, J. J. G., & Paas, F. (2019). Cognitive architecture and instructional design: 20 years later. Educational Psychology Review, 31(2), 261–292. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09465-5
  23. Wolf, H.-G., & Polzenhagen, F. (2024). The handbook of cultural linguistics. Some disciplinary and terminological considerations (1st ed.). Springer Nature.
  24. Zembylas, M. (2021). Sylvia Wynter, racialized affects, and minor feelings: unsettling the coloniality of the affects in curriculum and pedagogy. Journal of Curriculum Studies, 54(3), 336–350. https://doi.org/10.1080/00220272.2021.1946718
  25. Zeng, Y., Isleem, H. F., Tejani, G. G., Jahami, A., & Alnowibet, K. A. (2025). Examining the impact of culturally responsive teaching and identity affirmation on student outcomes: A mixed-methods study in diverse educational settings. International Journal of Educational Development, 117, 103376. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2025.103376

المؤلفات المشابهة

1-10 من 601

يمكنك أيضاً إبدأ بحثاً متقدماً عن المشابهات لهذا المؤلَّف.