Assessing the Reality of Kindergartens in Gaza Governorates Under the Zionist War from the Perspective of School Principals
DOI:
https://doi.org/10.53285/artsep.v7i3.2802Keywords:
Kindergartens, Zionism, War, Resilience, AdaptationAbstract
The study aimed to identify the extent of the impact of the Zionist war on kindergarten institutions in Gaza, their resilience, and their adaptation mechanisms. The descriptive approach was adopted, using questionnaire of 63 items. The study sample comprised 46 kindergartens. Findings showed that the overall degree of the impact of the Zionist war was very high, with a relative weight of 95.22 %. The impact on infrastructure ranked first at 96.96 %, followed by food and health security for children (96.27 %), then the educational process 95.98 %. The psychological impact on children scored 95.65 %, followed by the impact of war on principals and educators 94.43 %, and finally the impact on the children's social environment 92.03 %. As for the resilience of kindergartens and adaptation mechanisms, the overall relative weight reached 86.36 %. The area of support for psychological and educational programs ranked first 95.22 %, followed by institutional management 88.17 %, then community and international support at 87.91 %. Educational environment improvement scored 86.96 %, followed by adaptation and innovation in the educational process 86.09 %, and finally emergency strategies to ensure the continuity of education 83.12 %.
References
أولاً: المراجع العربية:
التويجري، عبد العزيز. ( 2004 ) . الحرب والسلام في الإسلام. المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة. (إيسيسكو).
جفال، يافا. نايف . (2016). قياس مستوى المنعة النفسية والتكيف النفسي لدى الأطفال المعرضين لخطر الحروب ومقارنتهم بعينة من الأطفال الطبيعيين، [رسالة ماجستير غير منشورة] جامعة عمان الأهلية. كلية الآداب.
أبو الرب ، هبة . (2024). التداعيات النفسية والأكاديمية الناجمة عن حرب السابع من أكتوبر على الأطفال النازحين في قطاع غزة: دراسة تحليلية لآثار النزوح على الاستقرار الدراسي والسلوكي في سياق الحرب". مجلة رابطة التربويين الفلسطينيين للآداب والدراسات التربوية والنفسية, 6(14), 59-83. https://pal-ea.com/ojs/index.php/edu/article/view/181
العاروري، سوسن (2024). واقع التعليم المدرسي في قطاع غزة ومجالات الدعم اللازمة أثناء وبعد الحرب لاستعادة التعليم من وجهة نظر مديري التربية والتعليم في الضفة الغربية. مجلة رابطة التربويين الفلسطينيين للآداب والدراسات التربوية والنفسية. 6(14), 84-100. DOI: https://doi.org/10.69867/PEAJ0167
عساف، محمود (2017 ). تقويم برامج رياض الأطفال بمحافظات غزة في ضوء حقوقهم المشروعة من وجهة نظر مدرائها. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية, 2(5) اhttps://journals.qou.edu/index.php/nafsia/article/view/64
ابن فارس، أحمد (1979). معجم مقاييس اللغة، تحقيق عبد السلام محمد هارون. ج .3 . دار الفكر.
الفيروز آبادي، مجد الدين. (2009). القاموس المحيط. دار الفكر.
الفيومي، أحمد. (2023). المصباح المنير في غريب الشرح الكبير. دار الكتب العلمية.
الشامي، فدوى أحمد دياب (2019). اضطرابات السلوك الناتجة عن صدمة الحرب لدى تلاميذ المرحلة الأساسية في مدينة صنعاء. مجلة مركز جزيرة العرب للبحوث التربوية والإنسانية,1(2),ص,56-80
شبير، محمد.(2024) تصور استشرافي للنهوض بالعملية التعليمية في مؤسسات التعليم العام الفلسطينية بعد العدوان الإسرائيلي على غزة: تحليل استراتيجي لآفاق الإصلاح والتحديات المستقبلية". مجلة رابطة التربويين الفلسطينيين للآداب والدراسات التربوية والنفسية. 7(15),43-59
الشميري، عبد الرقيب. عبده.حزام (2020).خبرات الحرب الصادمة وعلاقتها باضطراب ما بعد الصدمة لدى الأطفال النازحين في محافظة إب. مجلة الآداب للدراسات النفسية والتربوية. 1(2),67-132.
ابن منظور، محمد بن مكرم .(1994) لسان العرب (ط. 3). دار صادر .
مركز إبداع المعلم، والائتلاف التربوي الفلسطيني(2023). الحق في التعليم تحت النار تقرير حول واقع الحق في التعليم خلال العدوان على غزة. https://www.aceaa.net/articles/view/547/ar
مركز مسارات. (2021). السياسات الداعمة للصمود الفلسطيني. رام الله.
https://www.masarat.ps/files/files/booksomoud/sumoud%20doc.pdf
المسيري، عبد الوهاب.(1999). موسوعة اليهود واليهودية والصهيونية. الطبعة الأولى، المجلد الأول. دار الشروق.
وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية ( 2017 ). قانون رقم (8) لسنة 2017م بشأن التربية والتعليم. جامعة بير زيت .
Arabic References
al-Tuwayjirī, ʻAbd al-ʻAzīz. (2004). al-ḥarb wa-al-salām fī al-Islām. al-Munaẓẓamah al-Islāmīyah lil-Tarbiyah wa-al-ʻUlūm wa-al-Thaqāfah. (Īsīskū).
Jaffāl, Yāfā. Nāyif. (2016). Qiyās mustawá almnʻh al-nafsīyah wa-al-takayyuf al-nafsī ladá al-aṭfāl almʻrḍyn li-khaṭar al-ḥurūb wmqārnthm bʻynh min al-aṭfāl al-ṭabīʻīyīn, [Risālat mājistīr ghayr manshūrah] Jāmiʻat ʻAmmān al-Ahlīyah. Kullīyat al-Ādāb.
Abū al-Rabb, Hibat. (2024). al-tadāʻīyāt al-nafsīyah wa-al-akādīmīyah al-nājimah ʻan Ḥarb al-sābiʻ min Uktūbir ʻalá al-aṭfāl al-Nāziḥīn fī Qiṭāʻ Ghazzah : dirāsah taḥlīlīyah li-āthār al-nuzūḥ ʻalá al-istiqrār al-dirāsī wa-al-sulūkī fī siyāq al-ḥarb ".Majallat Rābiṭat al-Tarbawīyīn al-Filasṭīnīyīn lil-Ādāb wa-al-Dirāsāt al-Tarbawīyah wa-al-nafsīyah, 6 (14), 59-83. https : / / pal-ea. com / ojs / index. php / edu / article / view / 181
al-ʻĀrūrī, Sawsan. (2024) wāqiʻ al-Taʻlīm al-Mudarrisī fī Qiṭāʻ Ghazzah wa-majālāt al-daʻm al-lāzimah athnāʼ wa-baʻda al-ḥarb lāstʻādh al-Taʻlīm min wijhat naẓar mudīrī al-Tarbiyah wa-al-taʻlīm fī al-Ḍiffah al-Gharbīyah. Majallat Rābiṭat al-Tarbawīyīn al-Filasṭīnīyīn lil-Ādāb wa-al-Dirāsāt al-Tarbawīyah wa-al-nafsīyah. 6 (14), Ṣ Ṣ 84-100. DOI : https : / / doi. org / 10. 69867 / PEAJ0167
ʻAssāf, Maḥmūd (2017). Taqwīm Barāmij Riyāḍ al-aṭfāl bmḥāfẓāt Ghazzah fī ḍawʼ ḥqwqhm al-mashrūʻah min wijhat naẓar mdrāʼhā. Majallat Jāmiʻat al-Quds al-Maftūḥah lil-Abḥāth wa-al-Dirāsāt al-Tarbawīyah wa-al-nafsīyah, 2 (5). ahttps : / / journals. qou. edu / index. php / nafsia / article / view / 64
Ibn Fāris, Aḥmad. (1979) Muʻjam Maqāyīs al-lughah, taḥqīq ʻAbd al-Salām Muḥammad Hārūn. J. 3. Dār al-Fikr.
al-Fayrūz Ābādī, Majd al-Dīn. (2009). al-Qāmūs al-muḥīṭ. Dār al-Fikr.
al-Fayyūmī, Aḥmad. (2023). al-Miṣbāḥ al-munīr fī Gharīb al-sharḥ al-kabīr. Dār al-Kutub al-ʻIlmīyah.
al-Shāmī, Fadwá Aḥmad Diyāb. (2019). aḍṭrābāt al-sulūk al-nātijah ʻan ṣadmat al-ḥarb ladá talāmīdh al-marḥalah al-asāsīyah fī Madīnat Ṣanʻāʼ. Majallat Markaz Jazīrat al-ʻArab lil-Buḥūth al-Tarbawīyah wa-al-insānīyah, 1 (2), Ṣ, 56-80
Shubayr, Muḥammad. (2024) Taṣawwur astshrāfy lil-nuhūḍ bi-al-ʻamalīyah al-taʻlīmīyah fī Muʼassasāt al-Taʻlīm al-ʻāmm al-Filasṭīnīyah baʻda al-ʻAdwān al-Isrāʼīlī ʻalá Ghazzah : taḥlīl istirātījī li-āfāq al-iṣlāḥ wa-al-taḥaddiyāt al-mustaqbalīyah ". Majallat Rābiṭat al-Tarbawīyīn al-Filasṭīnīyīn lil-Ādāb wa-al-Dirāsāt al-Tarbawīyah wa-al-nafsīyah. 7 (15), 43-59
al-Shumayrī, ʻAbd al-Raqīb. ʻAbduh. Ḥazzām (2020). khibrāt al-ḥarb alṣādmh wa-ʻalāqatuhā bāḍṭrāb mā baʻda al-Ṣadmah ladá al-aṭfāl al-Nāziḥīn fī Muḥāfaẓat ib. Majallat al-Ādāb lil-Dirāsāt al-nafsīyah wa-al-tarbawīyah. 1 (2), 67-132.
Ibn manẓūr, Muḥammad ibn Mukarram. (1994). Lisān al-ʻArab (Ṭ. 3). Dār Ṣādir.
Markaz Ibdāʻ al-Muʻallim, wa-al-iʼtilāf al-tarbawī al-Filasṭīnī. (2023). al-Ḥaqq fī al-Taʻlīm taḥta al-nār taqrīr ḥawla wāqiʻ al-Ḥaqq fī al-Taʻlīm khilāl al-ʻAdwān ʻalá Ghazzah. https : / / www. aceaa. net / articles / view / 547 / ar
Markaz Masārāt. (2021). al-Siyāsāt al-dāʻimah lil-ṣumūd al-Filasṭīnī. Rām Allāh. https : / / www. masarat. ps / files / files / booksomoud / sumoud % 20doc. pdf
al-Misīrī, ʻAbd al-Wahhāb. (1999). Mawsūʻat al-Yahūd wālyhwdytwālṣhywnyh. al-Ṭabʻah al-ūlá, al-mujallad al-Awwal. dārālshrwq.
Wizārat al-Tarbiyah wa-al-taʻlīm al-ʻĀlī al-Filasṭīnīyah. (2017). Qānūn raqm (8) li-sanat 2017m bi-shaʼn al-Tarbiyah wa-al-taʻlīm. Jāmiʻat Bīr Zayt.
ثانياً: المراجع الانجليزية:
Cambridge University & UNRWA. (2023). Flexible learning strategies for conflict-affected children: A case study from Gaza. Cambridge University Press & UNRWA
Mondoweiss. (2024, September 30). The most precarious place in the world to be a child: Israel’s year of war on children. Retrieved from https://mondoweiss.net/2024/09/the-most-precarious-place-in-the-world-to-be-a-child-israels-year-of-war-on-children.
OCHA. (2024). Impact of conflict on education in Gaza. United Nations Office for the Coordination of Humanitarian Affairs. Retrieved from www.unocha.org.
Save the Children. (2022). The hidden scars: Psychological impact of war on children in Gaza. Save the Children International. Retrieved from www.savethechildren.org
Schöler, N., Gal, G., Wissow, L. S., & Seita, A. (2024). Stress and trauma symptoms in young Palestine refugee children following the May 2021 escalation in Gaza. JAACAP Open, 7(4), 1–12. https://doi.org/10.1016/j.jaacop.2024.06.003
Taché, A. (2003). L’adaptation : un concept sociologique systémique. Paris: Éditions L’Harmattan.
UNICEF. (2023). Education under fire: The impact of armed conflict on children’s learning in Gaza. United Nations Children’s Fund. Retrieved from www.unicef.org.
United Nations Development Programme. (2024). Supporting education resilience in Gaza: A framework for rebuilding and psychological recovery. United Nations Development Programme. Retrieved from www.undp.org.
World Bank. (2023). Education in crisis: The effect of conflict on schooling in Gaza. The World Bank Group. Retrieved from www.worldbank.
Downloads
Published
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright and Licensing
copyright is retained by the authors. Articles are licensed under an open access Creative Commons CC BY 4.0 license, meaning that anyone may download and read the paper for free. In addition, the article may be reused and quoted provided that the original published version is cited. These conditions allow for maximum use and exposure of the work.
How to Cite
