تصورات معلمي التعليم العام نحو متطلبات إعدادهم للتدريس في الفصول الشاملة بالمملكة العربية السعودية
DOI:
https://doi.org/10.53285/artsep.v8i3.3382الكلمات المفتاحية:
معلمي التعليم العام، الفصول الشاملة، الطلاب ذوي صعوبات التعلم، متطلبات الإعداد للتدريسالملخص
تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على تصورات (359) معلمًا ومعلمةً في مدارس التعليم العام بالمملكة العربية السعودية نحو متطلبات إعدادهم للتدريس في الفصول الشاملة عبر الأبعاد الآتية: (مفهوم التنوع، المنهجية، مصادر الدعم، والمشاركة المجتمعية)، وتأثير نوع التدريب على تلك الأبعاد بالإضافة إلى متغيرات أخرى، واستخدمت الدراسة استبانة (CEFI-R) للباحثين (2019) Gonzela-Gil et al وتم ترجمته، وتكيفه من قبل الباحثة على البيئة السعودية، وقد أسفرت النتائج عن: مستوى ما بين مرتفع، ومتوسط لتصوراتهم، إذ جاء مفهوم التنوع في المرتبة الأولى في حين جاءت مصادر الدعم في المرتبة الأخيرة، كما أشارت النتائج إلى وجود علاقات ارتباطية بين عدد من الأبعاد تراوحت بين الارتباطات الموجبة، والعكسية، كذلك أظهرت النتائج أن: تأثير التدريب على غالبية الأبعاد تتفاوت درجته وفقاً لنوع التدريب، مع وجود فروق دالة إحصائيًا وفقًا لمتغير النوع ( ذكور، إناث) في مفهوم التنوع، المنهجية، والمشاركة المجتمعية باتجاه المعلمين الذكور، ووجود فروق دالة إحصائيًا وفقًا لمتغيري سنوات الخبرة باتجاه المعلمين ذوي الخبرة التدريسية الأقل ، والمؤهل الدراسي في بعد المنهجية باتجاه الماجستير.المراجع
باعثمان، شروق بنت طلال، والسديري، نوف بنت عبدالله بن عبدالمحسن. (2018). تصور مقترح لإعداد معلم التعليم العام في التعليم الشامل وفق رؤية المملكة العربية السعودية 2030. مجلة التربية الخاصة والتأهيل، 6(24، ج 2)، 135–165. https://doi.org/10.21608/SERO.2018.91667
الذوادي، إبراهيم. (2022). تطبيقات مبادئ التصميم الشامل للتعلم في الصف العادي: مراجعة أدبية. مجلة كلية التربية بجامعة أسيوط، 38(5)، 1–22. https://search.mandumah.com/Record/1333476
الربيعان، عبدالله بن علي بن عبدالله، والمطيري، صفية بنت راضي. (2024). مستوى معرفة وتطبيق معلمات التعليم العام لمبادئ التصميم الشامل للتعلم. مجلة الآداب للدراسات النفسية والتربوية، 6(2)، 307–358. https://doi.org/10.53285/artsep.v6i2.2017
الزويد، فاطمة أحمد، والنعيم، فهد بن أحمد. (2021). كفايات المعلمين الذاتية لتطبيق التعليم الشامل للطلاب ذوي صعوبات التعلم. مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس، 19(4)، 97–128.
السرطاوي، زيدان أحمد، وقراقيش، صفاء رفيق. (2016). الفاعلية الذاتية لمعلمي التعليم العام في تدريس التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. مجلة التربية الخاصة والتأهيل، 3(11)، 1–39. https://doi.org/10.21608/SERO.2016.92068
السلمان، أماني سلمان، وآل طالب، مها بنت عبدالله، والشحية، صفية بنت عبدالله بن أحمد. (2024). طبيعة ومحتوى واحتياجات برامج التطوير المهني لمعلمي مدارس التعليم الشامل في المملكة العربية السعودية: دراسة نوعية. المجلة السعودية للعلوم التربوية، 2(17)، 25–43. https://doi.org/10.33948/sjes-ksu-2-17-2
الشهري، خالد بن حبني ياسين، والحسيني، فيصل بن الأشعل. (2025). الكفايات المهنية لمعلمي اللغة العربية والرياضيات عند تدريس الطلبة ذوي صعوبات التعلم بصفوف التعليم العام في ضوء متطلبات التعليم الشامل. المجلة السعودية للتربية الخاصة، (35)، 95–133. https://doi.org/10.33948/sjse-KSU-35-622
الضحيان، سعود. (2012). العينات والمتغيرات. دار جامعة الملك سعود للنشر.
العباد، سارة مبارك صالح. (2023). معوقات تطبيق التعليم الشامل على ذوي الإعاقة من وجهة نظر معلمات التعليم العام في المرحلة الابتدائية. مجلة العلوم الإنسانية والطبيعية، 4(12)، 297–320.
العساف، صالح. (2013). المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية. دار الزهراء للنشر والتوزيع.
العنزي، مبارك غياض محمد. (2022). كفايات معلمي التعليم الشامل من وجهة نظر المتخصصين في مجال التربية الخاصة. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، 30(1)، 391–428.
عقيل، عمر علوان. (2014). إدراك معلمي التعليم العام لخبرات التدريس للطلاب ذوي صعوبات التعلم بمنطقة عسير. مجلة جامعة الملك خالد للعلوم التربوية، 1(1)، 351–374.
شركة تطوير للخدمات التعليمية. (2017). الدليل التطبيقي: التعليم الشامل في المملكة العربية السعودية.
المنصة الوطنية الموحدة. (2026). حقوق ذوي الإعاقة. حكومة المملكة العربية السعودية.
Arabic References
Baʻthmān, Shurūq bint Ṭalāl, and Al-Sudayrī, Nawf bint ʻAbd Allāh bin ʻAbd al-Muḥsin. (2018). Taṣawwur muqtaraḥ li-iʻdād muʻallim al-taʻlīm al-ʻāmm fī al-taʻlīm al-shāmil wifq Ruʼyat al-Mamlakah al-ʻArabīyah al-Saʻūdīyah 2030. Majallat al-Tarbiyah al-Khāṣṣah wa-al-Taʻhīl, 6(24, pt. 2), 135–165. https://doi.org/10.21608/SERO.2018.91667
Al-Dhawādī, Ibrāhīm. (2022). Taṭbīqāt mabādiʼ al-taṣmīm al-shāmil lil-taʻallum fī al-ṣaff al-ʻādī: Murājaʻah adabīyah. Majallat Kullīyat al-Tarbiyah bi-Jāmiʻat Asyūṭ, 38(5), 1–22. https://search.mandumah.com/Record/1333476
Al-Rubayʻān, ʻAbd Allāh bin ʻAlī bin ʻAbd Allāh, and Al-Muṭayrī, Ṣafīyah bint Rāḍī. (2024). Mustawá maʻrifat wa-taṭbīq muʻallimāt al-taʻlīm al-ʻāmm li-mabādiʼ al-taṣmīm al-shāmil lil-taʻallum. Majallat al-Ādāb lil-Dirāsāt al-Nafsīyah wa-al-Tarbawīyah, 6(2), 307–358. https://doi.org/10.53285/artsep.v6i2.2017
Al-Zuwayd, Fāṭimah Aḥmad, and Al-Naʻīm, Fahd bin Aḥmad. (2021). Kafāyāt al-muʻallimīn al-dhātīyah li-taṭbīq al-taʻlīm al-shāmil lil-ṭullāb dhawī ṣuʻūbāt al-taʻallum. Majallat Ittiḥād al-Jāmiʻāt al-ʻArabīyah lil-Tarbiyah wa-ʻIlm al-Nafs, 19(4), 97–128.
Al-Sarṭāwī, Zaydān Aḥmad, and Qarāqīsh, Ṣafāʼ Rafīq. (2016). Al-Fāʻilīyah al-dhātīyah li-muʻallimī al-taʻlīm al-ʻāmm fī tadrīs al-talāmīdh dhawī ṣuʻūbāt al-taʻallum. Majallat al-Tarbiyah al-Khāṣṣah wa-al-Taʻhīl, 3(11), 1–39. https://doi.org/10.21608/SERO.2016.92068
Al-Salmān, Amānī Salmān, Āl Ṭālib, Mahā bint ʻAbd Allāh, and Al-Shiḥḥīyah, Ṣafīyah bint ʻAbd Allāh bin Aḥmad. (2024). Ṭabīʻat wa-muḥtawá wa-iḥtiyājāt barāmij al-taṭwīr al-mihanī li-muʻallimī madāris al-taʻlīm al-shāmil fī al-Mamlakah al-ʻArabīyah al-Saʻūdīyah: Dirāsah nawʻīyah. Al-Majallat al-Saʻūdīyah lil-ʻUlūm al-Tarbawīyah, 2(17), 25–43. https://doi.org/10.33948/sjes-ksu-2-17-2
Al-Shahri, Khālid bin Ḥabnī Yāsīn, and Al-Ḥusaynī, Fayṣal bin al-Ashʻal. (2025). Al-Kafāyāt al-mihanīyah li-muʻallimī al-lughah al-ʻArabīyah wa-al-riyāḍīyāt ʻinda tadrīs al-ṭalabah dhawī ṣuʻūbāt al-taʻallum bi-ṣufūf al-taʻlīm al-ʻāmm fī ḍawʼ mutaṭallabāt al-taʻlīm al-shāmil. Al-Majallat al-Saʻūdīyah lil-Tarbiyah al-Khāṣṣah, (35), 95–133. https://doi.org/10.33948/sjse-KSU-35-622
Al-Ḍaḥyān, Saʻūd. (2012). Al-ʻAyyināt wa-al-mutaghayyirāt. Dār Jāmiʻat al-Malik Saʻūd lil-Nashr.
Al-ʻAbbād, Sārah Mubārak Ṣāliḥ. (2023). Muʻawwiqāt taṭbīq al-taʻlīm al-shāmil ʻalá dhawī al-iʻāqah min wajhat naẓar muʻallimāt al-taʻlīm al-ʻāmm fī al-marḥalah al-ibtidāʼīyah. Majallat al-ʻUlūm al-Insānīyah wa-al-Ṭabīʻīyah, 4(12), 297–320.
Al-ʻAssāf, Ṣāliḥ. (2013). Al-Madkhal ilá al-baḥth fī al-ʻulūm al-sulūkīyah. Dār al-Zahrāʼ lil-Nashr wa-al-Tawzīʻ.
Al-ʻAnazī, Mubārak Ghiyāḍ Muḥammad. (2022). Kafāyāt muʻallimī al-taʻlīm al-shāmil min wajhat naẓar al-mutakhaṣṣiṣīn fī majāl al-tarbiyah al-khāṣṣah. Majallat al-Jāmiʻah al-Islāmīyah lil-Dirāsāt al-Tarbawīyah wa-al-Nafsīyah, 30(1), 391–428.
ʻAqīl, ʻUmar ʻAlwān. (2014). Idrāk muʻallimī al-taʻlīm al-ʻāmm li-khibrāt al-tadrīs lil-ṭullāb dhawī ṣuʻūbāt al-taʻallum bi-minṭaqat ʻAsīr. Majallat Jāmiʻat al-Malik Khālid lil-ʻUlūm al-Tarbawīyah, 1(1), 351–374.
Sharikat Taṭwīr lil-Khidmāt al-Taʻlīmīyah. (2017). Al-Dalīl al-taṭbīqī: Al-Taʻlīm al-shāmil fī al-Mamlakah al-ʻArabīyah al-Saʻūdīyah.
Al-Munaṣṣah al-Waṭanīyah al-Muwāḥḥadah. (2026). Ḥuqūq dhawī al-iʻāqah. Ḥukūmat al-Mamlakah al-ʻArabīyah al-Saʻūdīyah.
ثانياً: المراجع الانجليزية
Abu-Alghayth, K. M., Lane, D., & Semon, S. (2024). Comparative Exploration of Inclusive Practices Taught in Special Education Preparation Programs in Saudi Universities. International Journal of Disability, Development and Education, 71(5), 774–798. https://doi.org/10.1080/1034912X.2023.2197284
Arias-Pastor, M. M., Bolado-Peña, A., Van Vaerenbergh, S., & González-Bernal, J. J. (2026). Students with Autism in Spain: Key Attitudes and Competences for Inclusion. Education Sciences, 16(1), 64.
Basister, M. P., Petersson, J., & Baconguis, R. D. (2025). Effects of Lesson Study on the Perceived Teaching Competencies of Mathematics and Special Education Teachers. SAGE Open, 15(3), 21582440251365692.
Beaton, D. E., Bombardier, C., Guillemin, F., & Ferraz, M. B. (2000). Guidelines for the process of cross-cultural adaptation of self-report measures. Spine, 25(24), 3186-3191.
Chua, Y. P. (2016). Mastering research methods (2nd ed.). Shah Alam, Selangor, Malaysia: McGraw-Hill.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research methods in education (7th ed). London. Routledge.
Council for Exceptional Children (CEC) (2024).High-leverage practices for students with disabilities. Council for Exceptional Children. https://highleveragepractices.org
Deng, M., Wang, S., Guan, W., & Wang, Y. (2017). The development and initial validation of a questionnaire of inclusive teachers’ competency for meeting special educational needs in regular classrooms in China. International Journal of Inclusive Education, 21(4), 416-427. DOI: 10.1080/13603116.2016.1197326
González-Gil, F., Martín-Pastor, E., Orgaz Baz, B., & Poy Castro, R. (2019). Development and validation of a questionnaire to evaluate teacher training for inclusion: The CEFI-R. Aula Abierta, 48(2), 229-238.
Guo, L & Keles, S. (22 Jan 2026): In-service general education teachers’ competence for inclusive education: a systematic scoping review and evidence-gap map, European Journal of Special Needs Education, DOI: 10.1080/08856257.2026.2614662
Khalaila R. (2013). Translation of questionnaires into Arabic in cross-cultural research: techniques and equivalence issues. Journal of transcultural nursing : official journal of the Transcultural Nursing Society, 24(4), 363–370. https://doi.org/10.1177/1043659613493440
Marcos-Rivero, B., Ortuondo, J., Henríquez, M., Cornejo, M. I., & Yanci, J. (2026). From Theory to Practice in Inclusive Education: Effects of a Consecutive Training Pathway in Physical Activity and Sport Sciences Students. Behavioral Sciences, 16(3), 360.
Almalky, H. A., & Alwahbi, A. A. (2023). Teachers’ perceptions of their experience with inclusive education practices in Saudi Arabia. Research in developmental disabilities, 140, 104584.
Alnahdi, G. H. (2014). Special Education Programs for Students with Intellectual Disability in Saudi Arabia: Issues and Recommendations. Journal of the International Association of Special Education, 15(1).
Nur Azizah, N., Rudiyati, S., & Evans, D. (2024). Elementary teachers’ pedagogical competencies in supporting students with learning difficulties. International Journal of Evaluation and Research in Education, 13(2), 723-730.
Rojo-Ramos, J., Ferrera-Granados, C., Fernández-Guerrero, M., Manzano-Redondo, F., Garcia-Gordillo, M. Á., Polero, P., & Adsuar, J. C. (2020). A descriptive study on the training and attitude of future teachers towards educational inclusion. Sustainability, 12(19), 8028.
Alshuwaysh, R., Loh, C., & Ismail, W. (2021). Relationship between General Educators' Beliefs and Teaching Performance in Teaching Students with Learning Difficulties in Intermediate Schools in Saudi Arabia. International Journal of Education and Practice, 9(2), 396-410.
Triviño-Amigo, N., Polo-Campos, I., Gomez-Paniagua, S., Barrios-Fernandez, S., Mendoza-Muñoz, M., & Rojo-Ramos, J. (2023). Differences in the perception regarding inclusion preparation among teachers at different educational stages. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(4), 3420.
Triviño-Amigo, N., Mendoza-Muñoz, D. M., Mayordomo-Pinilla, N., Barrios-Fernández, S., Contreras-Barraza, N., Gil-Marín, M., ... & Rojo-Ramos, J. (2022). Inclusive education in primary and secondary school: Perception of teacher training. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(23), 15451.
UNICEF (n.d). Inclusive Education. Retrieved from https://www.unicef.org/education/inclusive-education
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). (2020). Inclusion and education: all means all. Global Education Monitoring Report.
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
:حقوق الطبع والنشر والترخيص
يحتفظ الباحثون بحقوق النشر. ويتم ترخيص البحوث بموجب ترخيص Creative Commons CC BY 4.0 المفتوح، مما يعني أنه يجوز لأي شخص تنزيل البحث وقراءته مجانًا. وإعادة استخدام البحث واقتباسه شريطة أن يتم الإشارة إلى المصدر الأصلي. تتيح هذه الشروط الاستخدام الأقصى لعمل الباحث وعرضه.
كيفية الاقتباس
