Developing educational policies for public education system in Palestine in light of Finland’s experience: A Comparative Study
DOI:
https://doi.org/10.53285/artsep.v6i1.1842Keywords:
Educational policies, public education, Finland, PalestineAbstract
The study aims to explore and develop educational policies for the public education system in Palestine based on Finland's experience. The comparative approach was adopted for the purpose of comparative educational analysis. The study main results showed a lack of a clear vision and philosophy in Palestinian education, reliance on external funding sources for education, low Palestinian gross domestic production allocation for education budget, deteriorating conditions and salaries of teachers, high student-to-teacher ratios, which limit individual support and the discovery and nurturing of their talents. It was revealed that there was evident weak community partnership in decision-making and curriculum design, poor quality of training programs. The study concluded there was a pluralistic official authority, failure to utilize monitoring and evaluation reports, and the absence of the role of local authorities and municipalities in funding and managing education at the provincial level. Accordingly, developed several educational policies were suggested for development based on the Finnish experience, highlighting their adoption and implementation as a unified framework.
References
المراجع باللغة العربية
أبو حشيش، بسام.(2010). تطوير نظام التعليم الأساسي في فلسطين في ضوء تجارب الدول الأجنبية والعربية: دراسة نظرية وميدانية.مجلة البحوث والدراسات الإنسانية الفلسطينية، ع15، 1-119.
بكر، عبد الجواد.(2018). إصلاح نظام التعليم الإلزامي في فنلندا وكيفية الإفادة منه في مصر. مجلة كلية التربية،18(2)،305-334.
البنك الدولي.(2022) .وثيقة معلومات المشروعات: دعم أجندة إصلاح التعليم لتحسين طرق التدريس وأساليب التقييم والمسارات في الضفة الغربية وقطاع غزة. واشنطن، البنك الدولي.
بورسلي، نورا.(2018).طبيعة السياسة التعليمية في المرحلة الثانوية في كل من سنغافورة وفنلندا: تحليل الوثائق.المجلة التربوية، 33(129)،15-64.
جمال، رانيا.(2012).دراسة مقارنة لسياسات التعليم الإلكتروني في كل من فنلندا والنرويج وإمكانية الإفادة منها في جمهورية مصر العربية، دراسات تربوية واجتماعية ، 18(4)، 541-627.
الحسيني، عزة.(2014). دراسة مقارنة للتعليم كقوة ناعمة في كل من فنلندا وهونج كونج والإفادة منها في مصر. مجلة التربية ،3(157) ،435-375.
ديوان الرئاسة الفلسطينية الفلسطينية.(2017). قرار بقانون رقم (8) لسنة 2017 بشأن التربية والتعليم العام. رام الله، ديوان الرئاسة الفلسطينية الفلسطينية.
رفاعي، عقيل .(2015،أيلول 16-17).السياسات التعليمية والتحول إلى اللامركزية في مصر وفنلندا [بحث مقدم. [ المؤتمر القومي التاسع عشر بعنوان: العربي الحادي عشر، جامعة عين شمس، القاهرة.
سالبيرج، باسي.(2016). سر النجاح في فنلندا: إعداد المعلمين) مركز البيان للدراسات والتخطيط، ترجمة، ط.1).
السعود، راتب.(2024). السياسات التربوية في الدول العربية مفاهيم وآفاق (ط.1). طارق للخدمات المكتبية.
الشاعري، بدر.(2021).تطوير سياسة حوافز المعلمين في المملكة العربية السعودية على ضوء خبرتي فنلندا وسنغافورة وآراء بعض الخبراء: دراسة مستقبلية.المجلة التربوية لكلية التربية بسوهاج،85(85)،337-600.
الشوبكي، فداء.(2021).إعداد المعلم الفلسطيني مقارنة بنظرائه في الدول المتقدمة دراسة مقارنة فلسطين-فنلندا- اليابان، ماليزيا . مجلة جامعة الإسراء للعلوم الإنسانية ، ع11، 281-309.
الشويعر، رنا .(2015). التعليم في فنلندا [رسالة ماجستير غير منشورة ]. جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية.
العباسي، عزة .(2020). دراسة مقارنة للنظم المحاسبية في التعليم الثانوي العام في كل من الولايات المتحدة الأمريكية وفنلندا وإمكانية الإفادة منها في مصر. مجلة دراسات تربوية واجتماعية،25(8):30-81.
عبد النبي، حاتم.(2020( .الرقابة الإدارية في التعليم قبل الجامعي بكل من فنلندا وماليزيا وكيفية الإفادة منها في مصر ]رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة كفر الشيخ.
عفونة، سائدة.(2014). تحليل واقع التعليم في المدارس الفلسطينية ما بعد نشوء السلطة الفلسطينية: تحليل ونقد. مجلة جامعة النجاح للأبحاث(العلوم الإنسانية)، 28(2)، 266-292.
عون، عائشة.(2020). نظام التعليم الأساسي في فنلندا وكيفية الإفادة منه في مصر.مجلة كلية التربية، 30(3)، 550-519.
الفهد، سعاد.(2018). تصور مقترح لتكوين المعلم الباحث في الجامعات السعودية في ضوء مجتمع المعرفة[ أطروحة دكتوراه]. جامعة الإمام محمد بن سعود.
مرسي، مصطفى .(2020). قراءة تحليلية لخبرة فنلندا وأوجه الاستفادة منها في تطوير التعليم المصري، الثقافة والتنمية.جمعية الثقافة من أجل التنمية، 20(151)، 439-478.
موسى، عماد .(2019). غياب الفلسفة في المناهج المدرسية وانعكساته على التطور والإبداع في فلسطين. رؤى تربوية،57(58)،231-234.
وزارة التربية والتعليم .(2021). الإستراتيجية القطاعية للتعليم (2021-2023). رام الله، وزارة التربية والتعليم.
وزارة التربية والتعليم. (2022). الكتاب الإحصائي التربوي السنوي للعام الدراسسي 2021-2022(إحصاءات المدارس ورياض الأطفال). رام الله، وزارة التربية والتعليم.
وزارة التربية والتعليم العالي.(2017). الخطة الإستراتيجية لقطاع التعليم:(2017-2022). رام الله، وزارة التربية والتعليم العالي.
يوسف، يحيى وعبد الغني، مصطفى .(2021). دراسة مقارنة لتحسين السياسات التعليمية بمدارس التعليم العام بمصر في ضوء خبرة جمهورية فنلندا. مجلة البحث العلمي في التربية ، 22(11):43-81.
Arabic references
Abū Ḥashīsh, Bassām. (2010). taṭwīr Niẓām al-Taʻlīm al-asāsī fī Filasṭīn fī ḍawʼ tajārib al-Duwal al-ajnabīyah wa-al-ʻArabīyah : dirāsah Naẓarīyat wa-maydānīyah. Majallat al-Buḥūth wa-al-Dirāsāt al-Insānīyah al-Filasṭīnīyah, ʻ15, 1-119.
Bakr, ʻAbd al-Jawwād. (2018). Iṣlāḥ Niẓām al-Taʻlīm al-ilzāmī fī fnlndā wa-kayfīyat al-Ifādah minhu fī Miṣr. Majallat Kullīyat al-Tarbiyah, 18 (2), 305-334.
Al-Bank al-dawlī. (2022). wathīqah maʻlūmāt al-Mashrūʻāt : Daʻm Ajindat Iṣlāḥ al-Taʻlīm li-taḥsīn Ṭuruq al-tadrīs wa-asālīb al-Taqyīm wālmsārāt fī al-Ḍiffah al-Gharbīyah wa-Qiṭāʻ Ghazzah. Wāshinṭun, al-Bank al-dawlī.
Būrsalī, Nūrā. (2018). ṭabīʻat al-siyāsah al-taʻlīmīyah fī al-marḥalah al-thānawīyah fī kull min Sanghāfūrah wfnlndā : taḥlīl al-wathāʼiq. al-Majallah al-Tarbawīyah, 33 (129), 15-64.
Jamāl, Rāniyā. (2012). dirāsah muqāranah lsyāsāt al-Taʻlīm al-iliktrūnī fī kull min fnlndā wālnrwyj wa-imkānīyat al-Ifādah minhā fī Jumhūrīyat Miṣr al-ʻArabīyah, Dirāsāt tarbawīyah wa-ijtimāʻīyah, 18 (4), 541-627.
Al-Ḥusaynī, ʻAzzah. (2014). dirāsah muqāranah lil-taʻlīm kqwh Nāʻimah fī kull min fnlndā whwnj kwnj wa-al-ifādah minhā fī Miṣr. Majallat al-Tarbiyah, 3 (157), 435-375.
Dīwān al-Riʼāsah al-Filasṭīnīyah al-Filasṭīnīyah. (2017). qarār bi-Qānūn raqm (8 ) li-sanat 2017 bi-shaʼn al-Tarbiyah wa-al-taʻlīm al-ʻāmm. Rām Allāh, Dīwān al-Riʼāsah al-Filasṭīnīyah al-Filasṭīnīyah.
Rifāʻī, ʻAqīl. (2015, Aylūl 16-17). al-Siyāsāt al-taʻlīmīyah wa-al-taḥawwul ilá al-lā-markazīyah fī Miṣr wfnlndā [baḥth muqaddam. [al-Muʼtamar al-Qawmī al-tāsiʻ ʻashar bi-ʻunwān : al-ʻArabī al-ḥādī ʻashar, Jāmiʻat ʻAyn Shams, al-Qāhirah.
Sālbyrj, bāsy. (2016). Sirr al-Najāḥ fī fnlndā : iʻdād al-Muʻallimīn ( Markaz al-Bayān lil-Dirāsāt wa-al-takhṭīṭ, tarjamat, Ṭ. 1).
Al-Saʻūd, Rātib. (2024). al-Siyāsāt al-Tarbawīyah fī al-Duwal al-ʻArabīyah Mafāhīm wa-āfāq (Ṭ. 1). Ṭāriq lil-Khidmāt al-maktabīyah.
Al-Shāʻirī, Badr. (2021). taṭwīr Siyāsat Ḥawāfiz al-Muʻallimīn fī al-Mamlakah al-ʻArabīyah al-Saʻūdīyah ʻalá ḍawʼ khbrty fnlndā wsnghāfwrh wa-ārāʼ baʻḍ al-khubarāʼ : dirāsah mustaqbalīyah. al-Majallah al-Tarbawīyah li-Kullīyat al-Tarbiyah bi-Sūhāj, 85 (85), 337-600.
Al-Shūbakī, Fidāʼ. (2021). iʻdād al-Muʻallim al-Filasṭīnī muqāranah bnẓrāʼh fī al-Duwal al-mutaqaddimah dirāsah muqāranah flsṭyn-fnlndā-al-Yābān, Mālīziyā. Majallat Jāmiʻat al-Isrāʼ lil-ʻUlūm al-Insānīyah, ʻ11, 281-309.
Al-Shuwayʻir, Ranā. (2015). al-Taʻlīm fī fnlndā [Risālat mājistīr ghayr manshūrah]. Jāmiʻat al-Imām Muḥammad ibn Saʻūd al-Islāmīyah.
Al-ʻAbbāsī, ʻAzzah. (2020). dirāsah muqāranah lil-nuẓum al-muḥāsabīyah fī al-Taʻlīm al-thānawī al-ʻāmm fī kull min al-Wilāyāt al-Muttaḥidah al-Amrīkīyah wfnlndā wa-imkānīyat al-Ifādah minhā fī Miṣr. Majallat Dirāsāt tarbawīyah wa-ijtimāʻīyah, 25 (8) : 30-81.
ʻAbd al-Nabī, Ḥātim. (2020 ). al-Raqābah al-Idārīyah fī al-Taʻlīm qabla al-Jāmiʻī bi-kull min fnlndā wa-Mālīziyā wa-kayfīyat al-Ifādah minhā fī Miṣr ] Risālat mājistīr ghayr manshūrah]. Jāmiʻat Kafr al-Shaykh.
ʻFwnh, sāʼdh. (2014). taḥlīl wāqiʻ al-Taʻlīm fī al-Madāris al-Filasṭīnīyah mā baʻda nushūʼ al-Sulṭah al-Filasṭīnīyah : taḥlīl wa-naqd. Majallat Jāmiʻat al-Najāḥ lil-Abḥāth (al-ʻUlūm al-Insānīyah), 28 (2), 266-292.
ʻAwn, ʻĀʼishah. (2020). Niẓām al-Taʻlīm al-asāsī fī fnlndā wa-kayfīyat al-Ifādah minhu fī Miṣr. Majallat Kullīyat al-Tarbiyah, 30 (3), 550-519.
Al-Fahd, Suʻād. (2018). Taṣawwur muqtaraḥ li-Takwīn al-Muʻallim al-bāḥith fī al-jāmiʻāt al-Saʻūdīyah fī ḍawʼ mujtamaʻ al-Maʻrifah [uṭrūḥat duktūrāh]. Jāmiʻat al-Imām Muḥammad ibn Saʻūd.
Mursī, Muṣṭafá. (2020). qirāʼah taḥlīlīyah lkhbrh fnlndā wa-awjuh al-istifādah minhā fī taṭwīr al-Taʻlīm al-Miṣrī, al-Thaqāfah wa-al-tanmiyah. Jamʻīyat al-Thaqāfah min ajl al-tanmiyah, 20 (151), 439-478.
Mūsá, ʻImād. (2019). ghiyāb al-falsafah fī al-Manāhij al-madrasīyah wānʻksāth ʻalá al-taṭawwur wa-al-ibdāʻ fī Filasṭīn. Ruʼá tarbawīyah, 57 (58), 231-234.
Wizārat al-Tarbiyah wa-al-taʻlīm. (2021). al-Istirātījīyah al-qiṭāʻīyah lil-taʻlīm (2021-2023). Rām Allāh, Wizārat al-Tarbiyah wa-al-taʻlīm.
Wizārat al-Tarbiyah wa-al-taʻlīm. (2022). al-Kitāb al-iḥṣāʼī al-tarbawī al-Sanawī lil-ʻām aldrāssy (2021-2022 )Iḥṣāʼāt al-Madāris wa-Riyāḍ al-aṭfāl). Rām Allāh, Wizārat al-Tarbiyah wa-al-taʻlīm.
Wizārat al-Tarbiyah wa-al-taʻlīm al-ʻĀlī. (2017). al-khiṭṭah al-Istirātījīyah li-qiṭāʻ al-Taʻlīm : (2017-2022). Rām Allāh, Wizārat al-Tarbiyah wa-al-taʻlīm al-ʻĀlī.
Yūsuf, Yaḥyá wa-ʻAbd al-Ghanī, Muṣṭafá. (2021). dirāsah muqāranah li-taḥsīn al-Siyāsāt al-taʻlīmīyah bi-madāris al-Taʻlīm al-ʻāmm bi-Miṣr fī ḍawʼ khibrat Jumhūrīyat fnlndā. Majallat al-Baḥth al-ʻIlmī fī al-Tarbiyah, 22 (11) : 43-81.
المراجع باللغة الانكليزية
Bereday G.(1964). Reflections on Comparative Methodology in Education, 1964–1966.Comparative Education, 3(3), 169–8.
Hemphill, A. (2018). How teachers in the U.S. and Finland see their jobs. Center for public education.
Niemi ,H.(2013). The Finnish Teacher Education. Teacher for Equity and Professional Autonomy. Revista Española de Education Comparada, v22, 117-138.
Reimers,F.(2020). Audacious Education Purposes: How Governments Transform the Goals of Education Systems. Graduate School of Education.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright and Licensing
copyright is retained by the authors. Articles are licensed under an open access Creative Commons CC BY 4.0 license, meaning that anyone may download and read the paper for free. In addition, the article may be reused and quoted provided that the original published version is cited. These conditions allow for maximum use and exposure of the work.
