تعليم استراتيجيات ما وراء المعرفة في القراءة باللغة الثانية: مراجعة منهجية للاتجاهات البحثية (2015-2024)

المؤلفون

  • صالح محمد العزام محاضر أول، وحدة التعليم العام، جامعة الوصل/ دبي، الإمارات العربية المتحدة.

DOI:

https://doi.org/10.53286/arts.v7i4.2858

الكلمات المفتاحية:

استراتيجيات ما وراء المعرفة، القراءة باللغة الثانية، الوعي بالقراءة، الوظائف التنفيذية

الملخص

تتناول هذه المراجعة المنهجية الدراسات التي بحثت في تعليم استراتيجيات ما وراء المعرفة (MSI) في قراءة اللغة الثانية(L2)، خلال المدة الممتدة بين عامي 2015 و2024. وتهدف إلى تحديد الأطر النظرية والتربوية الرئيسة المرتبطة بتعليم استراتيجيات ما وراء المعرفة، وتقييم مدى فاعلية هذه الأطر في تعزيز قدرات المتعلمين على التخطيط والمراقبة وتقييم فهمهم للنصوص المقروءة. ووفقًا لمبادئ إرشادات PRISMA 2020، تم تحليل اثنتين وأربعين دراسة تدخّلية نُفِّذت في سياقات تعليم اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية (EFL) بطريقة منهجية دقيقة. وقد كشفت النتائج عن تحول ملحوظ من الأساليب التقليدية المعتمدة على المعلّم إلى نماذج تعليمية هجينة تجمع بين التعليم الصريح واستقلالية المتعلم المدعومة بالأدوات الرقمية. وقد تبيّن أن هذا النموذج الهجين هو الأكثر فاعلية في نقل المهارات الماورائية والحفاظ عليها على المدى الطويل. ومع ذلك، لوحظ نقص في الدراسات التي تناولت المتعلمين من خلفيات لغوية غير لاتينية، مثل الناطقين بالعربية أو الصينية (الماندرين). كما أبرزت النتائج الدور المحوري للوظائف التنفيذية -ولا سيما الذاكرة العاملة والعبء المعرفي- في تحديد مدى نجاح تعليم استراتيجيات ما وراء المعرفة.

التنزيلات

تنزيل البيانات ليس متاحًا بعد.

المراجع

Al-Ahmadi, F. A. (2019). The effectiveness of a training program based on metacognitive strategies in developing reading comprehension skills for EFL learners in the secondary stage [Unpublished master’s thesis, King Saud University].

Al-Harbi, T. M., & Al-Zahrani, S. K. (2022). The impact of teaching critical thinking strategies on improving the performance of Saudi university students in English academic reading tests. Journal of Educational Studies, 18(2), 55–72.

Al-Juhani, R. S. (2020). The role of phonological awareness and metacognition in predicting reading achievement among primary stage students in English [Unpublished doctoral dissertation, Taibah University].

Anderson, N. J. (2017). Active reading: The research base for reading instruction. Thomson Heinle.

Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 65–116). Lawrence Erlbaum.

Chabot, A. U. (2018). The CALLA model: A practical framework for L2 strategy instruction. In M. J. G. Games & M. P. V. Sánchez (Eds.), New perspectives in language learning and teaching (pp. 3–20). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-65049-5_1

Chen, L., & Li, Q. (2023). The sustained effect of reciprocal teaching on L2 reading comprehension: A longitudinal study. System, 115, 102601. https://doi.org/10.1016/j.system.2023.102601

Cobb, T. (2016). The impact of corpus tools on L2 metacognitive awareness: A pilot study. Recalls, 28(3), 304–320. https://doi.org/10.1017/S0958344016000101

Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906

Fu, Y., & Lee, M. (2024). Utilizing generative AI for personalized metacognitive scaffolding in L2 reading practice. Computer Assisted Language Learning, 37(8), 1701–1725.

Gao, S., & Zhang, Q. (2023). The complexity of measuring monitoring: A critique of self-report inventories in L2 strategy research. Applied Linguistics Review, 14(4), 589–610. https://doi.org/10.1515/applirev-2023-0010

Grant, S. (2023). Neuroscience and L2 reading: How brain-based findings inform metacognitive training design. TESOL Quarterly, 57(3), 780–805. https://doi.org/10.1002/tesq.345

Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 105–117). Sage.

Hsu, M. J., & Wang, Y. H. (2020). The effectiveness of explicit metacognitive strategy instruction on L2 reading comprehension: A meta-analysis. System, 95, 102353. https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102353

Hudson, T. (2016). Teaching second language reading. Oxford University Press.

Kim, J. S. (2024). Digital reading logs and their impact on metacognitive awareness in Korean EFL learners. Language Learning & Technology, 28(1), 45–68.

Kuo, L. J., & Ho, Y. C. (2015). Scaffolding reading comprehension through online reading portfolios and self-assessment. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching, 5(2), 1–16. https://doi.org/10.4018/IJCALLT.2015040101

Lai, C., & Chen, M. Y. (2018). Strategy instruction via video-modelling for L2 reading: Effects on motivation and transfer. Reading and Writing, 31(7), 1435–1458. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9840-1

Liu, X. (2021). Metacognitive strategy uses and transfer in L2 academic reading: A longitudinal, mixed-methods study. Journal of English for Academic Purposes, 50, 100987. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2021.100987

Pang, Y., & Plass, J. L. (2021). The effects of different types of digital scaffolding on L2 reading comprehension and metacognitive monitoring. Language Learning & Technology, 25(2), 180–205.

Park, H. (2022). Task complexity and its mediating role in L2 learners’ spontaneous metacognitive strategy selection. Studies in Second Language Acquisition, 44(4), 795–818. https://doi.org/10.1017/S0272263122000220

Phakiti, A. (2018). A closer look at metacognitive strategy use and L2 reading comprehension: Issues and future directions in measurement and instruction. Routledge.

Schmitt, N. (2019). The vocabulary–metacognition threshold: Why low-proficiency learners struggle with strategy transfer. Applied Linguistics, 40(5), 790–810. https://doi.org/10.1093/applin/amy035

Tantawy, E. M. (2023). Difficulties facing English language learners in employing metacognitive reading strategies and their relationship to reading comprehension performance [Unpublished master’s thesis, Cairo University].

Teng, F. (2022). Investigating the relationship between L2 reading anxiety, strategy instruction, and reading motivation in Chinese EFL learners. Reading and Writing, 35(6), 1335–1363. https://doi.org/10.1007/s11145-022-10385-9

Van Patten, B. (2017). Understanding input processing in second language acquisition. Routledge.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

Wang, S., & Kim, J. (2024). The influence of working memory capacity on the efficacy of explicit metacognitive instruction. Applied Psycholinguistics, 45(3), 401–425.

Yang, Y. (2024). Cultural variations in reading: A comparative study of metacognitive strategy use among Arabic and Mandarin EFL learners. Journal of Cross-Cultural Psychology, 55(1), 101–125.

Zhang, Q., & Wang, H. (2020). A comparison of the efficacy of hybrid vs. explicit instruction models on L2 reading comprehension. TESOL Quarterly, 54(1), 110–135. https://doi.org/10.1002/tesq.499

Zhou, F., & Gao, S. (2019). Training L2 learners to monitor comprehension: A study using eye-tracking technology. Journal of Second Language Writing, 46, 100678. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2019.100678

Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25(1), 3–17. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_2

التنزيلات

منشور

2025-12-06

إصدار

القسم

ِArticle

كيفية الاقتباس

العزام ص. م. (2025). تعليم استراتيجيات ما وراء المعرفة في القراءة باللغة الثانية: مراجعة منهجية للاتجاهات البحثية (2015-2024). الآداب للدراسات اللغوية والأدبية, 7(4), 720-740. https://doi.org/10.53286/arts.v7i4.2858

المؤلفات المشابهة

1-10 من 286

يمكنك أيضاً إبدأ بحثاً متقدماً عن المشابهات لهذا المؤلَّف.