ِArticle

أخطاء التهجئة المتعلقة بالأصوات المتحركة لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في المدارس الثانوية السودانية: دراسة تحليلية كمية للأخطاء

  1. 1. أستاذ اللسانيات التطبيقية المساعد، قسم اللغة الإنجليزية، كلية الآداب، جامعة حائل، المملكة العربية السعودية.
إصدار: مجلد 8 عدد 4 (2026)
منشور: 2026-10-29
DOI: 10.53286/90j4kk50

الملخص

تُعد دقة التهجئة ركيزة أساسية للتواصل الكتابي الناجح باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). وعلى الرغم من وفرة الأبحاث التي تناولت صعوبات التهجئة لدى متعلمي هذه اللغة، إلا أن الاهتمام بالأخطاء المتعلقة بالأصوات المتحركة (vowels) في السياق التعليمي السوداني ظل محدودًا، لا سيما تلك المتعلقة بالبُنى الصوتية المركبة مثل الأصوات المتحركة المزدوجة (diphthongs) والثلاثية (triphthongs). تهدف هذه الدراسة إلى استقصاء طبيعة ومعدلات تكرار الأخطاء الإملائية المرتبطة بالأصوات المتحركة لدى طلاب المدارس الثانوية السودانية، وفحص العوامل اللغوية والمعرفية المسببة لهذه الصعوبات. وقد اعتمدت الدراسة منهجًا وصفيًا كميًا، حيث جُمعت البيانات عبر اختبار تهجئة مقنن طُبِّق على خمسين طالبًا وطالبة من طلاب الصف الثالث الثانوي في مدرسة خاصة بمدينة الخرطوم بحري في السودان. وتضمن الاختبار مفردات تمثل الأصوات المتحركة القصيرة، والطويلة، والوسطية (central vowels)، والمزدوجة، والثلاثية. وجرى تحليل البيانات باستخدام التكرارات، والنسب المئوية، واختبار "مربع كاي" (chi-square). وأظهرت النتائج ارتفاع معدلات الخطأ في جميع فئات الأصوات المتحركة، حيث شكلت الأصوات المتحركة الوسطية والثلاثية التحدي الأكبر؛ كما تبين أن "الاستبدال" و"الحذف" هما أكثر أنماط الخطأ شيوعًا. وتشير النتائج أيضًا إلى أن التداخل اللغوي من اللغة العربية، ومحدودية الوعي الفونولوجي (الصوتي)، وعدم التركيز الكافي في التدريس على أنماط التهجئة، تُعد عوامل رئيسية قد تكون سببًا في زيادة صعوبات التهجئة لدى المتعلمين. وتختتم الدراسة بتقديم توصيات تربوية تؤكد على أهمية التدريس الصريح للجوانب الفونولوجية ودمج أنشطة التهجئة القائمة على النطق في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.

الكلمات المفتاحية

متعلمون ناطقون بالعربية تحليل الأخطاء متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الوعي الفونولوجي دقة التهجئة تمثيل الأصوات المتحركة

التنزيلات

تنزيل البيانات ليس متاحًا بعد.

المراجع (13)

  1. Al-Jarf, R. (2022). Spelling errors among Arab EFL learners: Causes and pedagogical implications. Asian EFL Journal, 29(3), 112–130.
  2. Alqahtani, M. (2023). The impact of phonological awareness on spelling accuracy among Saudi EFL learners. Arab World English Journal, 14(2), 45–60. https://doi.org/10.24093/awej/vol14no2.3
  3. Al-Seghayer, K. (2020). Unique challenges of English learning in the Arab world. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-32954-4
  4. Coltheart, M., Rastle, K., Perry, C., Langdon, R., & Ziegler, J. (2001). DRC: A dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud. Psychological Review, 108(1), 204–256. https://doi.org/10.1037/0033-295X.108.1.204
  5. Cook, V. (2021). Second language learning and language teaching (5th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351006711
  6. Corder, S. P. (1974). Error analysis. In J. P. B. Allen & S. P. Corder (Eds.), Techniques in applied linguistics (pp. 122–154). Oxford University Press.
  7. Ehri, L. C. (2020). Orthographic mapping in the acquisition of sight word reading, spelling memory, and vocabulary learning. Scientific Studies of Reading, 24(1), 1–21. https://doi.org/10.1080/10888438.2019.1679084
  8. Kang, E., & Han, Z. (2021). The role of phonological awareness in second language spelling development. Language Teaching Research, 25(4), 567–584. https://doi.org/10.1177/1362168820912354
  9. Kuder, G. F., & Richardson, M. W. (1937). The theory of the estimation of test reliability. Psychometrika, 2(3), 151–160. https://doi.org/10.1007/BF02288391
  10. Perfetti, C. A., & Stafura, J. (2021). Word knowledge in a theory of reading comprehension. Scientific Studies of Reading, 25(1), 22–37. https://doi.org/10.1080/10888438.2020.1785712
  11. Selinker, L. (1972). Interlanguage. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 10(1–4), 209–231. https://doi.org/10.1515/iral.1972.10.1-4.209
  12. Treiman, R., & Kessler, B. (2021). How children learn to write words. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oso/9780198792689.001.0001
  13. Ziegler, J. C., & Goswami, U. (2005). Reading acquisition, developmental dyslexia, and skilled reading across languages: A psycholinguistic grain size theory. Psychological Bulletin, 131(1), 3–29. https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.1.3

المؤلفات المشابهة

1-10 من 366

يمكنك أيضاً إبدأ بحثاً متقدماً عن المشابهات لهذا المؤلَّف.