قسم1

المعرفة المدركة بالوظائف التنفيذية وعلاقتها بتقديرات معلمي التربية الخاصة لتكرار مظاهر صعوباتها لدى الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد

إصدار: مجلد 14 عدد 4 (2026)
الصفحات: 229 -249
منشور: 2026-11-14
DOI: 10.35696/c3vdt270
PDF

الملخص

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مستوى المعرفة المدركة بالوظائف التنفيذية لدى معلمي التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية، وتقديراتهم لتكرار مظاهر الصعوبات المرتبطة بهذه الوظائف لدى الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد، وفحص الفروق في استجاباتهم تبعًا لخصائصهم الشخصية والمهنية، والعلاقة بين المتغيرين. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي بتصميم مقطعي، وتكونت العينة من (158) معلمًا ومعلمة اختيروا بالطريقة الميسّرة، واستجابوا لاستبانة إلكترونية تضمنت مقياسًا أحادي الفقرة للمعرفة المدركة، ومقياسًا مكونًا من (20) فقرة لتقدير تكرار مظاهر الصعوبات التنفيذية. أظهرت النتائج أن مستوى المعرفة المدركة جاء متوسطًا (M = 3.25, SD = 1.04)، في حين جاءت تقديرات المعلمين لتكرار مظاهر الصعوبات التنفيذية لدى الطلبة في مستوى «غالبًا» (M = 3.47, SD = 0.41). وأظهرت الاختبارات اللامعلمية فروقًا دالة إحصائيًا في المعرفة المدركة تبعًا للمؤهل العلمي والجنس وسنوات الخبرة والمنشأة التعليمية والمرحلة الدراسية، غير أن تحليل الانحدار المتعدد (R² = .550) أظهر أن المؤهل العلمي هو المتنبئ الوحيد الدال إحصائيًا بعد ضبط بقية المتغيرات (p < .001) لصالح حملة الدراسات العليا. وفي المقابل، لم تظهر فروق دالة إحصائيًا في الدرجة الكلية لتقديرات الصعوبات تبعًا لأي من الخصائص المفحوصة (p > .05)، كما لم تتضح علاقة ارتباطية دالة إحصائيًا بين المعرفة المدركة وتقديرات المعلمين لتكرار الصعوبات (ρ = .109, p = .174).

الكلمات المفتاحية

اضطراب طيف التوحد الوظائف التنفيذية المعرفة المدركة تقديرات المعلمين التربية الخاصة

التنزيلات

تنزيل البيانات ليس متاحًا بعد.

المراجع (13)

  1. Al Jaffal, M. (2022). Barriers general education teachers face regarding the inclusion of students with autism. Frontiers in Psychology, 13, Article 873248. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.873248
  2. Alhossein, A. (2021). Teachers’ knowledge and use of evidenced-based practices for students with autism spectrum disorder in Saudi Arabia. Frontiers in Psychology, 12, Article 741409. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.741409
  3. Ceruti, C., Mingozzi, A., Scionti, N., & Marzocchi, G. M. (2024). Comparing executive functions in children and adolescents with autism and ADHD—A systematic review and meta-analysis. Children, 11(4), Article 473. https://doi.org/10.3390/children11040473
  4. Demetriou, E. A., Lampit, A., Quintana, D. S., Naismith, S. L., Song, Y. J. C., Pye, J. E., Hickie, I., & Guastella, A. J. (2018). Autism spectrum disorders: A meta-analysis of executive function. Molecular Psychiatry, 23(5), 1198–1204. https://doi.org/10.1038/mp.2017.75
  5. Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750
  6. Gentil-Gutiérrez, A., Santamaría-Peláez, M., Mínguez-Mínguez, L. A., González-Santos, J., Fernández-Solana, J., & González-Bernal, J. J. (2022). Executive functions in children and adolescents with autism spectrum disorder, grade 1 and 2, vs. neurotypical development: A school view. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(13), Article 7987. https://doi.org/10.3390/ijerph19137987
  7. Gómez-Marí, I., Sanz-Cervera, P., & Tárraga-Mínguez, R. (2021). Teachers’ knowledge regarding autism spectrum disorder (ASD): A systematic review. Sustainability, 13(9), Article 5097. https://doi.org/10.3390/su13095097
  8. Hamrick, J., Cerda, M., O’Toole, C., & Hagen-Collins, K. (2021). Educator knowledge and preparedness for educating students with autism in public schools. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 36(4), 213–224. https://doi.org/10.1177/1088357621989310
  9. Madanipour, P., Garvis, S., Cohrssen, C., & Pendergast, D. (2025). Early childhood teachers’ understanding of executive functions and strategies employed to facilitate them. Frontiers in Education, 9, Article 1488410. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1488410
  10. Martínez, C., Torres-Morales, F., Salazar, P., & Cachaña, C. (2026). Executive function profiles in children with special educational needs: A transdiagnostic approach. Brain Sciences, 16(10), Article 1023. https://doi.org/10.3390/brainsci16101023
  11. Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. (2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex “frontal lobe” tasks: A latent variable analysis. Cognitive Psychology, 41(1), 49–100. https://doi.org/10.1006/cogp.1999.0734
  12. Petersson-Bloom, L., Leifler, E., & Holmqvist, M. (2023). The use of professional development to enhance education of students with autism: A systematic review. Education Sciences, 13(9), Article 966. https://doi.org/10.3390/educsci13090966
  13. Spiegel, J. A., Goodrich, J. M., Morris, B. M., Osborne, C. M., & Lonigan, C. J. (2021). Relations between executive functions and academic outcomes in elementary school children: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 147(4), 329–351. https://doi.org/10.1037/bul0000322

المؤلفات المشابهة

1-10 من 118

يمكنك أيضاً إبدأ بحثاً متقدماً عن المشابهات لهذا المؤلَّف.